确定做好了第一步的设计环节之后，第二步就是切实行动起来进行有效的积累。这就好比建造一栋大楼，图纸已经设计好了，如果没有及时按照一定的进度施工，最后也只能是“废纸一张”。

需要特别注意的是，这一环节所说的积累，不仅仅是数量上的积累，更应该是质量上的积累——作者使用了一个知识量级的概念。

在上一节，作者提到一个词叫作“知识被碎片化”，说的意思是，从单个知识点上看，或许已经有相当的一个数量——即便多如牛毛恒河沙数。如果仅仅还是一粒一粒的沙子，恐怕其价值仍然是极其有限的，只有当这些足够数量的沙子通过合适的方式黏合、嫁接起来，才能真正发挥更大的价值——知识量级的积累就是为了解决这一问题。

那什么是知识量级呢？

指的就是知识广度、深度和高度等三个维度上的不同层级，如图8-5所示。

图8-5 知识量级积累的三维模式

知识量级包含三个维度，即广度、深度和高度。其中：

广度指的是知识领域上既同步又阶梯的、持续的扩展。其中的课程专业领域以及专业关联领域更侧重在知识的器用（即技术和方法）层面，而社科人文和哲学宗教领域更侧重在器用层面基础上的道用（既思维模式、价值理念等）层面。与此同时，知识广度的积累还需要注意次一级的四个维度，即显性的、隐性的、常识的、经验的，分别会有图8-6的一些基本特征。

图8-6 知识量级之广度的矩阵特征

知识量级积累需要考虑的第二个维度是高度。

作者借用生物学界的分类方法来界定知识量级的高度层级，从低到高也同样可以分为种、属、科、目、纲、门、界。

不同的高度层级意味着不同的认知层级，对于培训师来说，可以经由知识量级的高度来引导学员进入不同的认知层级。

比如：

鸡——家禽——禽类——动物——生物——自然存在——有情众生等。

玻璃水杯——容器——生活用品——物件——材料——分子结构——一种存在等。

知识量级的第三个维度就是深度，解决的是探究事物本源并达至知行合一的一条实践路径。包括：

由听到信息进而看到事实，再想到原因，再悟到根本，直至做到体认——对于培训师来说，经由对知识的深度探索，不但可以有自己的深刻体认，从而让学员产生信服感，更可以有效地引导学员进入自主思考，从而促进行为的改善。

知识量级的积累，首先需要解决的是意识问题，有以下两点需要注意：

一是承认自己始终存在认知局限，从而激发不断探索的正向动机；

二是学会自主思考，养成持续追问的习惯。

其次，知识量级的积累除了阅读经典这一常规路径外，加强了对日常生活的用心观察同样不可或缺。

简言之，知识量级的积累就是：

知识领域需拓展，器用绝非是彼岸；

若有道用来加持，如是避免口头禅。

高度大致分七层，认知不同视野宽；

再有一维是深度，追问体认溯本源。