如果要家长列举在孩子成长教育过程中，最让人抓狂的十件事情，估计“孩子粗心”一定能够名列前三甲。而与家长直观感受完全不同的是，当作者分别将“粗心”和“孩子粗心”作为关键词进行百度搜索，却发现一个很有意思的现象。其中，“粗心”找到的相关结果约18,300,000个，而“孩子粗心”找到的相关结果约3,620,000个，两相比较，“孩子粗心”只是“粗心”的20%左右——即便这样的推导在学理上有这样或者那样的漏洞，但仅从表面上看，孩子粗心这件事情大可“放宽心”。

因为粗心这种现象并不是仅仅发生在孩子身上——如果家长敢于直面，没有任何一位家长能够保证自己成年之后，从来没有出现过粗心的事情。所以，面对孩子粗心的问题，家长至少应该先做好以下两件事情：

（1）用平和的态度接纳孩子粗心的事实。

（2）认真分析孩子粗心背后的原因，并从原因入手，帮助孩子逐步改善。

在此基础上，我们分析孩子粗心的问题就会发现，孩子在学习过程中的粗心现象大致有两种类型：

一类是真粗心，指孩子已经理解和把握了相关的知识，对于其中的某些新问题本来完全可以解决，但由于做题时不仔细，一时大意，从而造成错误。

另一类是假粗心，是指学习上的新问题，从表面上看已经弄清楚了，其实是似懂非懂，真正做起来就会感到困难，对新问题答不完全或说不清楚，总是对一部分错一部分，并给人以粗心的假象。

进一步探寻下去，真粗心的主要原因：注意力不集中；贪快心理；不稳定的情绪等。

而假粗心的原因大致有：和孩子的自身能力有关；和某些思维定式的干扰有关；和某些不良性格特质有关等。

为此，家长可以尝试做好以下几件事情：

（1）培养孩子良好的学习习惯，尤其要注重孩子责任感的培养。

（2）关注孩子思维能力的训练和培养。

（3）避免对孩子进行不良的心理暗示。

这是作者观察认为最关键的一点。

所谓心理暗示，是指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动，或者不加批判地接受一定的意见或信念。

心理学著名的“罗森塔尔效应”表明，心理暗示对孩子的发展具有不可忽视的重要作用。1968年，两名叫罗森塔尔和福德的美国心理学家来到一所小学，他们从一年级至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑容、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”，或“期待效应”，或“罗森塔尔效应”。妈妈教了孩子很多次加法，可孩子还是一再犯错，家长很烦躁地说：“怎么这么笨啊！”遇到孩子不擅长的活动，家长就说：“这个活动我们孩子不会的！”

实际上，父母不经意间说出来的这些话或表现出来的行为，会给自己的孩子带来消极的心理暗示。如果父母不止一次地这么对孩子说，孩子就会认为自己真的是很笨、很麻烦，有很多事不会做，从而否定自己，变得不自信，甚至觉得爸爸、妈妈不爱自己，产生不健康或是不准确的自我认识。这样的心理暗示一旦转变成自我暗示，就会对孩子身心各方面造成不良的后果。

所以，家长有必要经常反思：我有没有反复地当着孩子的面说：“你很马虎！”我有没有当着他的面对别人说：“只有在我看着他时，他才能认真做事。”如果有这样的情况，那么孩子可能已经产生了不良的心理暗示。

总而言之，一方面家长要知道，孩子粗心的问题，在某种程度上并不可能杜绝；另一方面如果家长一味地纠缠于孩子粗心的表面事实，根本于事无补，甚至会适得其反。

有道是：

马虎表现真揪心，粗心背后有原因；

找到关键是首要，分解目标步骤清！