所谓氛围，根据百度词条的相关解释，指“围绕或归属于某一特定根源的有特色的高度个体化的气氛”。并且“氛围是一种人群营造的环境，是一段时间或较长时间内比较稳定的状态，气氛是一时的，是在一个空间的一个群体间的互动情况”。由此迁移到培训实践中并进行观照课堂氛围，可以这样定义：由培训师与学员之间通过相互互动形成的、一个又一个不同的、又彼此融汇交互的气氛，最终营造出的一种学习环境。

培训师作为一堂培训课程的主导者，理所应当承担营造课堂氛围的职责，并且要发挥主导的作用。与此同时，更需要调动学员积极参与并且融入课堂氛围中来。为什么呢？原因主要有以下几点。

首先，所谓“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，再有“近朱者赤，近墨者黑”，都是指环境对人的影响和作用，课堂氛围就是一个小的、特定的环境。

其次，培训师的态度意图、情感情绪、观点看法及言行举止等，是影响课堂氛围走向的基调和基础。

最后，学员作为课堂现场的主体，不但人数众多，而且年龄、学历、职位、工作经验、生活经历、成长过程等背景各不相同，现场的言行举止表现也各有差异。若培训师不积极发挥其主动引导的作用，很有可能会让培训课堂现场陷入“布朗运动（ 微小粒子表现出的无规则运动）”的状态。

为此，培训师不但要主动引导并营造课堂氛围，而且还要围绕课程培训的目的和目标，并以此为参考尺度，营造总体趋向于“交流学习、互动分享、彼此平等、相互尊重、积极向上、充满善意、相伴成长”的课堂氛围，以期让学员通过培训而有所得、有所动、有所悟。

需要指出，具体到每一堂培训课程，课堂氛围在上述总体方向的指引下，还会有更加具体的情形或状态，所谓“合适的”。指该课堂氛围应该和课程主题、课程的具体内容、学员对象背景及学员现场表现等要素相契合。

而从课程内容的大致类别和学员学习的认知感受两个维度综合考量，一堂培训课程的氛围可以笼统地划分为理性的和感性的。

比如，这些内容，概念的、判断的、推理的、思辨的、分析的、概括的、 归纳的、总结的等，给学员的认知感受就是理性的，而具象的、类比的、体验的、过程的、场景的、描述的、演绎的、延展的等内容，给学员的认知的感受就是感性的。

问题在于，如果单纯理性，会让人觉得过于冷静，甚至陷入沉闷单调、枯燥乏味的境地。反之，如果单纯一味感性，也可能会让人感到某些表面热闹的同时，陷入浮华空洞、躁动无聊的泥沼。

所以，对培训师来说，就务必将理性内容和感性内容通过有效的手段进行交互融合，让课堂氛围总体上能够“理性中有感性，感性中有理性”。