学习环境与工作环境越一致，知识技能的迁移效果越好。所以，在课堂上所进行的技能练习活动理论是适用于工作环境中的学习和实践。从学习的视角看，学员在没有独当一面之前，结构化的在岗学习也是需要的，在课堂上我们称之为培训师，在工作中我们称之为教练或指导人。

将学以致用作为课程设计开发的一部分，说明课程设计开发并不只是局限于课堂，需要从学员达成学习目标的视角来设计教学过程。完整的学习过程中不能没有应用环节，不仅有应用环节，还要评估学员的应用情况。所以，在学习致用环节同样需要设计应用活动，无论在课程上还是回到工作岗位，均需要设计并且推动应用发生。

在这个环节学员需要完成两项任务：一是个人对所学知识进行总结、评估和自我激励，独立计划并完成学习任务；二是分享实践成果，呈现报告，进行展示或彼此交流。学员，并对培训结束后如何使用新知识、新技能制订了计划。

想一想：在以往的课堂学习中有哪些印象深刻的学以致用活动？

比如：一句话总结、写一份学习总结、制订行动计划、开展一次实践评选、撰写一份实践案例、进行一次应用实践分享活动、录制一段学以致用的视频并进行评优等。学以致用活动，有的在课堂上便可以实现。比如：在实训基地进行设备类的教学，在电教室进行软件类操作。

也有的在课堂上不具备应用的条件。比如：与客户的沟通、向客户销售产品、解决客户关心的问题，类似的技能，更多是通过模拟来实现，回到工作单位学员自主开展应用很活动，或者由学员的领导者，或者是培训的组织者来推动学以致用的活动。

一句话总结活动：请学员结合课程所学应用目睹、感受、行动的结构对本课程的学习进行总结。

写一份学习总结：请学员结合课程所学完成不低于500字的学习总结，学习总结上体现课堂中的核心内容。

制订行动计划：请学员写出三个收获、两个启发和一个行动计划，并将行动计划分享到群里。

录制一段视频：请学员回到工作场所，应用所学录制一段标准视频，在一周后分享到群里。

想一想：学以致用的难点在哪里？

难点在于学习内容与应用场景的匹配度。匹配度越高学以致用会越容易，反之，越难。通常一项新技能如果是岗位必需的，学以致用会容易；如果不是岗位必需的，学以致用全靠自律。当学员通过应用发现新知识和技能的好或养成了新习惯，才会自发的去应用新技能。否则，非常容易回到原有的习惯上。

学以致用是学习的新起点。学以致用的好坏受很多因素的影响。如果仅仅是一次课程的学习，学以致用环节没有组织保障或应用场景的情况下，很多的课程纯靠自驱和自律是很难达到理想效果的，除非学习的内容与日常工作息息相关，时时需要，不用不行。

最好的办法是将所学内容在课程上进行应用，确保学员现场学会。实际上，很多课程的应用场景是在真实的工作场景才可以发生，所以，需要靠学员主动、制度保障、组织驱动等策略才可以推动学以致用。这就需要在课程设计时，要考虑有限的时间内要实现的教学目标是什么，围绕教学目标设计学以致用活动。

练一练：结合所学，请为自己的课程设计一个学以致用的活动？